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            【新聞】我校與美國康涅狄格大學合作舉辦首期“人文社科菁英”在線交流項目

            作者:  信息來源: 本科生交流網  發布日期: 2021-08-25   瀏覽次數 224

               人文社會科學素養,是人文社會科學的研究能力、知識水平和在此基礎上形成的價值取向、社會實踐能力和內在品質,對于人的全面發展具有重要意義。為拓展本科生的全球視野,培養具有人文社科素養、學術思維與科學精神的卓越人才,提升邏輯思維、創新、跨文化理解與交流能力,經我校與合作院校美國康涅狄格大學精心設計,于2021暑期首次舉辦“全球人文社科菁英”在線交流項目。充分利用合作院校優質教育資源與條件,為在校本科生搭建疫情下不出國門、深入了解學科領域前沿、拓展研究思路與方法、強化交叉學科研究意識的多元平臺,形成服務國家、全球與人類社會發展的理念,提升全球勝任力。

            78日,項目舉行了入學指導會議,康大全球事務副校長David Weiner、全球事務助理副校長Yuhang RONG、培訓與發展學院院長Roy E. Pietro、美方助教、我校教務處、國際合作與交流處負責老師及全體學員參會,對教學安排、在線授課平臺、學員分組、過程性評價等做了詳細的介紹,使同學們對于項目有了更為清晰的了解,為養成良好的學習習慣、盡快適應全英語教學環境和使用在線資源做好充足準備。

            入學指導

             712-730日,交流項目在線上順利舉辦,并于日前完成了外方課程考核和評價工作。該項目立足我校人文社會科學專業的本科人才國際化培養,由我校定制教學需求,依托康涅狄格大學在人文社科方面的優質教學資源開展教學,涵蓋課程講座、經典導讀、工作坊、研討、小組合作、師生交流等豐富形式的交流學習。50名來自漢語言文學、歷史學、哲學、社會學、法學、英語等專業的優秀本科生全程參與。

            直播授課中


            PART 1  充滿特色的主題周教學

            項目的主題為“21世紀的批判性思維、學術研究與全球公民意識”,下設三個主題模塊——人文學科、社會學科和研究,每周一個模塊,前兩周是知識理論概況、思維學習方式的傳授與交流,第三周為學術倫理、研究方法的指導與實踐,一周內的每節課都有內在的聯系。項目開設了《中西方哲學比較研究》《經典閱讀導論:經典和跨文化理解》《當代社會的批判性思維》《全球化和全球治理》《學術研究中的國際合作》《跨學科背景下的學術研究》等特色課程,結合當下社會熱點,引入最前沿的學術研究成果。

            在教學實施上,康大基于我校學生的學業水平與基礎,結合美國高水平大學通識課程的教學設計與課堂組織特點,引導學生自主學習、積極互動,充分調動主觀能動性。每周的教學安排分為兩部分,周一至周四的課程是分主題課程,主要以康大教師講授、穿插案例、學生提問互動的形式進行;周五的教學則以反思和討論為主,兩位美方助教AmyLaura帶領學生對一周的學習進行總結和反思。

            作為康大的特色課程,批判性思維、創造性思維在教學中多次涉及,讓同學們非常驚喜,其中Reis教授主講的《當代社會的批判性思維》是最受歡迎的課程。批判性思維與創造性思維是整體性的思維方式,不僅將某一方面、某一領域看作完全獨立的個體,人文社會科學與自然科學也應是相輔相成的,共同構筑起科學的“大廈”。期間,同學們樹立了敢于打破原有刻板印象的觀念,學習如何進行批判性和創造性的思考并提出問題。

            通過循序漸進的主題周教學,加深了同學們對人文社科的理解,拓展了全球治理的全新視角,提升了在學術研究中跨文化合作和學術英語的應用。同時,同學們對于康大的多元化教學方式印象深刻,形成了多樣化的學習體驗。

            課堂教學中

            課堂筆記


            PART 2  形式多樣的教學互動

            項目教學匯集了豐富多樣的互動形式,大致分為四種:第一種,教師留出提問時間,同學們在聊天區或視頻實時提問,教師現場解答;第二種,教師給定討論主題或案例,同學們在助教的協助下,利用在線分組會議室功能,隨機分成若干個小組,開展分組討論,教授和助教指導同學;第三種,教師運用辦公軟件的聯網共同編輯功能,學生隨機分組合作編輯;第四種,通過小游戲加深同學們對于不同思維方式的體驗。

            其中,小組討論是最常用的互動形式,隨機分配進入討論組的同學共同針對一個話題尋找答案,由代表對本小組的討論內容進行匯報。這種方式很具挑戰性,同學們克服羞澀,積極融入團隊,不僅在短時間內增進了彼此的了解,更提供了高質量的小組智慧和小組方案,得到了教授很高的評價。在課后,每五位同學組成固定小組,利用社交軟件積極展開討論,分享學習心得體會,各司其職,集思廣益,完成小組作業,為討論課和presentation的順利開展打下基礎。

            教學互動引導不同專業的學生互相交流,發揮自己的特長,同學們充分體會到了跨學科合作的魅力。思想的火花在師生、生生之間碰撞,從而更深入地對所學內容進行了探討,鞏固課堂所學知識,將所學習到的跨學科、跨文化交流真正落到實處,在這些討論中收獲到了寶貴的學術見解與交流體驗。

            師生互動

            小組討論


            PART 3  深度融合的教學輔助平臺

            為了給同學們提供浸入式的美國高校學習體驗,強化過程性評價,康涅狄格大學為此次項目配備了該校全日制學生使用的教學輔助系統——HuskyCT。該平臺以課程為中心,集成網絡教與學以及課程管理,使學生擁有個性化學習空間,功能覆蓋整個教學過程。平臺設有項目介紹、常用鏈接、每周主題、學習任務、教學資源五大板塊,線上開放課程預習、作業上傳,同學們可以提前了解教學大綱并進行課前預習,課后助教會將視頻上傳便于隨時回放鞏固。學習任務主要分為課程討論、反思報告兩種形式,每項都有截止時間,作業上傳完畢后,教師和助教會認真閱讀并及時反饋,形成良好的師生互動。在討論區,康大會針對具體課程主題設置相應的問題供討論,同學們可以自由發表看法,與同伴的學術觀點交流碰撞。通過教學輔助平臺的深度融合,教學質量和學習效率得到更為充分的保障,所有同學都對HuskyCT的使用感到滿意。

            HuskyCT教學輔助平臺


            PART 4  群策群力的結業展示

            在結業presentation中,各小組展示了對所關注問題的思考,每位同學均參與了presentation的全程。來自不同專業、不同學業與語言水平的同學在項目開始前就被分成105人小組,經過三周的磨合、選題、討論和準備,開展了對于自選主題的深度交流與研究。從最終的效果來看,各小組都分工明確,合作順利,展現了良好的小組學習和溝通合作的能力,其中最明顯的便是英語表達能力的提升,比起第一天更自信、更自如地用英語表達所思所想,同時能應用批判性思維、多角度思考、多維度分析開展學習研究。此外,每個小組都重視教學主題與所研究主題之間的貫通,能夠把三周內所學主題恰如其分地組合,將不同主題之間聯系思考,發現主題之間的內在邏輯與價值聯系。聚焦21世紀全球公民的視角,使用不同的學科思維,重新審視當前存在的問題,每個小組關注的具體問題各有不同,如氣候問題中的全球治理、跨文化背景下的市場營銷、中國大學生如何培養全球公民意識等,展現了對當下全球社會發展的關心和思考。不同小組之間觀點和思維的碰撞,進一步提升了眼界高度,拓展了思維寬度。各小組的研究主題及利用跨學科方法進行解決的思路與方法都頗具有建設意義,得到了康大教師的高度評價。根據項目的反饋,所有同學均獲得了良好的跨文化學習體驗。

            結業展示


            作為世界一流大學建設A類高校,我校以陶冶品性、學會學習、學會發展為導向,將崇尚真理、獨立思考、思維訓練和創新創造貫穿教育教學全過程。落實在國際化人才培養中,近年來,學校堅持本科國際交流內涵式發展,更加注重項目結構的優化協調,逐步實現交流成效從知識傳授、實踐經驗積累到培養思維與能力的轉變,特別是全球思維、全球理解力及全球治理能力,鼓勵學生深入學科領域的世界前沿,培養批判性和創造性思維。此次在線交流項目的成功舉辦,是我校與境外高校合辦交流項目的又一次成功嘗試,是在當前疫情下最大限度地發揮國際優質在線教育資源與條件的一大舉措。未來,學校將進一步統籌全校交流資源分布,使國際交流項目資源面向全校所有本科專業,加強高層次國際交流對于我校本科專業建設及人才培養的支撐度,培養具有國際競爭力的卓越人才。


            附:部分學生學習體會

            回望過去三周,項目的課程渲染了我每天的主題,最后又集合成一幅名為‘批判性思維、學術研究、世界公民’的圖卷??粗@個包羅萬千又渾然一體的圖卷,我甚是欣喜,因為我不僅獲得了知識,更為重要的是,我獲得了一種叫作‘視角’的東西。在大學的學習中,我一直局限于本專業的知識,很少有機會可以拓寬知識領域的外延,探索未知的世界。通過這個項目,我接觸到了很多如考古學這類我從未涉獵的領域、哲學這類我之前接觸過卻淺嘗輒止的學科。我想,每一節課都為我提供了一種全新的‘視角’?!?/span>

            ——18級英語專業劉嘉璇

             “對于個人而言,跨學科的學習可以拓寬自身的視野,幫助自己能夠以多個角度思考問題,不局限于某一角度之內。這也能更好地促進個人與不同專業、不同國家的學者進行學術合作,共同探究問題。對于整個人類而言,跨學科的學術有利于培養出更多能夠適應21世紀的新型人才。在對于全球公民的認識上,課程三個板塊的設置都是為這一大主題服務的?!?/span>

            ——19級哲學專業吳菲

            批判性思維不僅指透過現象看本質,而且還具有創造性的成分。沒有創造性的輸出,批判性思維僅僅是消極的思維?!?/span>

            ——19級法學專業王洲琪

            本次項目我受益匪淺,不管是在比較哲學、消費社會、還是全球治理,以及任何一場講座中,我都明確地感覺到跨文化的視野是如此重要。因為同樣一個現象在其他文化背景下甚至可能有著截然不同的表現,將文化因素納入考察是至關重要的,它有助于我們提高我們的眼界,提高我們分析問題的能力?!?/span>

                                                                    ——20級社會學專業王歡

            此次交流項目的學習使我對人文社科知識的理解有了新的層次:通過對人文學科的探索,我們可以學習如何進行創造性和批判性的思考,進行推理,并提出問題。這些技能使我們能夠獲得對一切事物的新見解。更重要的是,人文科學為我們理解我們所處的世界提供了更多的可能性,并支持我們想象未來?!?                                                        

            ——19級英語專業方晨晨

            跨學科學習和跨文化合作本是一種理念,在這段時間的學習中,我體會到了其現實性的一面。全球范圍內的交流合作,是處理當代全球治理問題的必然。而21世紀的全球公民,則是現代治理的主體。在今夏的跨學科學習中,我收獲最多的是全球公民意識。無窮的遠方,無數的人們,都與我有關,而我可以通過自身的行動來改變這個社會?!?/span>

            ——20級新聞學專業韓澤

            在文化交流方面,教授多次強調跨國合作以及整個地球作為一個整體的聯合,和中國提出的人類命運共同體理念是一致的。其中部分內容和自己的專業有所聯系,我學到了成為一名優秀的第二語言教師需要引導學生不僅僅愛自己的國家,更要有對世界公民身份的體認,我從中也明晰了自己未來的努力方向?!?/span>

            ——20級漢語國際教育專業嚴奕潔

            每周的反思報告是提升學習效果的重要途徑。老師會給出要求反思的內容,通過寫作,倒逼我們去反思本周的內容,思考宏觀的聯系;漸漸地,我們也能夠化被動為主動,在聽課過程中就積極思考這些問題,我認為對學習效果提升很有幫助?!?/span>

            ——20級歷史學梁梓城


            圖文:教務處 項目學員



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